“问题导向学习”（PBL）是20世纪50年代起源于加拿大McMaster大学的一种新的教育理念，在当今医学教育领域备受关注，并获得良好效果。北京大学医学部及基础医学院为促进医学教育和教学改革，提高PBL教学质量，进一步培训PBL教学骨干力量，特邀请具有20余年PBL教学经验的台湾中国医药大学关超然教授于2009年6月4-5日对基础医学院正在实施PBL教学的四个学系的40名骨干教师进行专项培训，来自其他学院和临床医院的150余人旁听或观摩了此次培训活动。

    关超然教授不仅是一位心血管基础研究领域的科学家，而且是台湾中国医药大学教师培育与发展中心主任、学术交流中心副主任和血管生物学研究小组共同主任。关教授曾于McMaster大学任教近20年，精通并热心于推广PBL。他自1994年起，先后成功的帮助香港大学医学院、新加坡大学医学院和台湾11所医学院等知名院校引进PBL教学理念，并建立PBL混合模式的课程体系，广受欢迎。

    什么是真正的PBL？为什么要选择PBL？不开展PBL是否可以？面对来自各学院和临床医院的教学骨干以及教学管理部门人员的踊跃提问，关教授首先就PBL的起源、核心元素、发展趋势、现状等向大家做了基本介绍。使大家充分了解到PBL的内涵并非单纯是一种新的教学方式，而是对传统灌输式教育理念的挑战，即教育的根本是尊重学生的兴趣，培养其自主学习和终身学习的能力。一天多的培训中关教授通过形象生动的实例就如何开展PBL、如何把握教师与学生的角色、如何编写PBL病例等具体问题与大家进行交流。

    对医学生而言，PBL教学过程是通过具体的病例让学生发现并学习未知领域的医学知识，因此一份来自真实生活又具有明确知识导向的病例是PBL教学的核心。为了让与会人员亲身体会选择、撰写的原则和过程及可能遇到的问题，关教授将基础医学院培训老师随机分为4组，现场就2个题目让大家编写PBL病例。随后每组选出代表对各组的病例进行了汇报，关教授对每个病例的优点、存在问题等进行了点评。经过理论指导和实践操作，与会老师均感到受益匪浅，不仅初步掌握了病例写作的基本过程，也了解了写作过程的一些技巧。

    本次PBL专项培训得到了医学部领导和教育处的大力支持，作为学校教学改革进程中的重要步骤，不仅有利于参加教师从理念上进一步明确PBL的内涵，接受PBL教学理念，同时对PBL教学过程中的具体步骤和技巧有了深刻认识。这次活动对我校医学教学方式改革和提高教学质量起到了积极的推动作用。

基础医学院教学办公室

2009-6-8